編者：2023年9月，學校評選并表彰了首屆最美教師（團隊）。他們師德高尚，愛崗敬業、為人師表，嚴謹治學、教書育人，關愛學生、勇爭一流，事跡突出，他們是成大師者的代表。為展示“最美”風采，弘揚“最美”精神，激勵“向美”之行，新聞中心采訪了學校首屆8位（個）最美教師（團隊），今推出最后一期，看計算機學院數學及應用教師團隊如何把“掛科殺手”變學生們爭搶愛上的“金課”。

計算機學院數學及應用教師團隊建立于2010年，主要負責學校高等數學、線性代數等課程的教學工作。團隊現有28人，其中教授2人，副教授12人，講師14人，成為了一支業務精湛、結構合理、充滿活力的戰斗團隊。

從零起步邁向“最美教師團隊”，他們花了14年。

改革！改出未來！

2010年初，學校明確當年是質量工程建設年，下大氣力提高教育教學水平和人才培養質量，高等數學等公共基礎課程成為實施教學改革的重點。

彼時，面向許多學院專業開設的高等數學課，授課老師的教學卻是“各自為政”，沒有統一的教學指導和支持，也缺乏有效管理。此時進校剛四年的韓天勇老師在教學上嶄露頭角，信息科學與技術學院（現計算機學院）推薦他作為團隊負責人，推進高等數學課程的規范化教學。他與教授高等數學的楊洪、施達等7位老師“抱團”，教師團隊雛形初現。

以前“老師教什么就考學生什么”的應試導向教學，對學生的學科競賽、考研發展無甚助益，老師也缺乏深入拓展和教學反思，教學能力提升有限。這一年，學校推出“教考分離”改革舉措，給剛剛組建的團隊出了一道“考題”。他帶領團隊根據各專業人才培養目標分類教學，根據學生的接受能力高低分層教學，瞄準“教考分離”發力。

他們將高等數學分為A、B、C三個等級，面向需要掌握計算、邏輯推理等諸多能力的計算機等專業，開設高等數學A；面向需具備基本知識與建模能力，學習程度卻不如理科深入的工科類專業，開設高等數學B；面向強調微積分等知識運用，其他方面要求較低的經濟管理類文科專業開設高等數學C。

他們反復討論梳理考試大綱，花了5年時間建設了包含幾萬道題的題庫，高等數學授課團隊上課有了“工作手冊”。在2018年成功舉辦了第一場教考分離考試，交上了一份滿意的答卷。經此改革后，考試公平性和檢測的全面性得到保障，教師教學責任心和學生學習主動性得到提升。

2016年，全國各地掀起翻轉課堂改革熱潮，它倡導學習更加靈活、主動、學生參與度更強。韓天勇下定決心要探探路。

他和楊洪、陳丹、張坤三位老師一起備課、編習題，現學視頻拍攝和剪輯技術，準備了知識點的講解視頻，學生在課下可以根據自己的需要自主觀看，老師們采用講授法和協作法來滿足學生的需要，促成他們的個性化學習。

他們設置“改革班”“對照班”和“非改革班”三類教學班，對照檢驗教學改革成效。在教學全周期，發布調查問卷，追蹤學生的學習成果，及時獲取教反饋。最終實行翻轉課堂的班級高數不及格率明顯降低。有了首次的線上輔助教學經驗，團隊后來分批打造了線上線下相結合的混合式課程《概率論與數理統計》《離散數學》。

教材是教育教學的基本依據。以前由于經驗不足、資源有限，學校只能與其他院校聯合建設教材，知識點的輕重取舍不同，難以貼合本校學情。為了解決教材定位不準等問題，從團隊成立開始，老師們一直把開發《高等數學》教材作為重要任務，如今，團隊已經編寫《高等教學》上下兩冊教材，并根據不同的目標及時更新內容。到今年已經完成了第三版教材的編寫，在每個知識點后加入了視頻資源，使其更適用于線上線下混合式教學。此外，他們還將“課程思政”融入其中，加入蛟龍號下潛等時事熱點來講解數學問題，在知識傳授中樹牢導向、引領價值。

回望過往，韓天勇說：“起跑槍響，不知道做的這些工作結果會如何，好在有老師們的熱情助力，綿綿用勁，我們才能跑好這場教改馬拉松。”

讓數學課堂“活”起來

“你們看過電影《中國機長》嗎？機長要在云團里選擇一條最安全的路徑逃生，他們穿行的那條路，在數學上，就是方向導數最小的……”

這樣的課堂導入，在韓天勇老師的課堂稀松平常。每堂課，他都會花上五分鐘的時間做導入，分享一些新聞熱點或生活趣事，吸引同學們真正進入學習狀態。

高等數學學習難度大、內容抽象，被大學生們稱為大學里的“掛科殺手”。考試方式、教學模式、教學內容都在革新的同時，怎么把課講好講活，使學生最大程度的消化吸收，團隊一直在思考這些問題。

一道題的解法，學生聽不懂，不光學生急，老師也急。團隊老師們圍在一起討論怎么才能講好講透。教研活動中，從備課內容、課后作業、課堂互動等方面，他們反復“磨”。

為了培養學生對高數的興趣，教師團隊思考將高數與學生的專業進行課程融合。面向生物工程專業學生，他們舉例利用正弦函數等周期函數來模擬種群數量的周期性波動，使用微積分幫助計算基因頻率的變化……像這樣將知識粘合在一起，既能讓學生覺得高數與專業聯系緊密、學習有實質收獲，還能避免“知識脫節”的問題。

不僅如此，他們還互相借鑒彼此的授課經驗和技巧，知識點越講越順，每位老師也形成了不同的授課風格：幾位“老老師”上課比較嚴肅，學生不敢走神；楊洪老師就像“作業幫”，更加注重帶著學生處理習題；張坤等老師自帶幽默氣質，她們的課堂就是“小品秀”，深受學生們的喜愛。

韓天勇老師也找到了他的高數課的打開方式。他喜歡拋出一個實際問題讓學生思考，讓課堂“活”起來：“我們如何才能解決這個問題？有沒有更便捷的方式？成果又是什么？”問題環環相扣，在學生心里先埋下一顆“為什么”的種子，化被動為主動，巧妙地把學生等老師“滿堂灌”的消極心態轉為“我遇到這個問題該怎么辦？”的積極求問。

2022級大數據專業1班的吉則合烏同學說：“韓老師不會單純講知識點，他會給我們講例子、講應用。我第一次感受到原來數學不僅僅是數字，平時感覺抽象的數學公式原來有很多的可能性。”上過韓天勇老師課的學生經常如此評價，因為無論是問題來源的背后故事，還是公式推導過程，都會被韓老師娓娓道來。除此之外，韓老師還有一個能調動學生積極性的妙招：翻轉課堂。讓學生“反客為主”，學生上臺講題，讓臺下的同學來感受“新老師”的教學水平。有時他也把老師、學生角色對調，他來提出疑問，學生充當老師“傳道授業解惑”。

“課堂有挑戰、學習強度大、直面并思考”，韓天勇老師始終堅持這種讓學生“吃學習苦頭”的教學方式，這也是計算機學院教師團隊一直以來秉持的理念，“教育改變命運”是他們一直以來的座右銘。計算機學院教師團隊希望做的是：在學生背后推一把，用課堂上的問題養成學生思考的習慣，教給他們面對學習乃至生活中難題的自強之道、自救之法：以無畏直面代替一味回避，以思考前進代替停滯不前。憑借豐富的上課經驗，團隊前后選派多名教師參與全國高校教師微課大賽、教育教學創新大賽等競賽，并拿到首屆全國高校數學微課教學大賽西南賽區一等獎等許多獎項。

對團隊來說，要講一門學生好懂、好吸收的數學課，推進數學課程建設沒有終點。最近，他們還研討如何打造《高等數學》AI課程，緊跟當下創新，為學生提供更好的教育資源和服務。

認真作答每一道“大題”

“老師，這一步我還是沒懂，您能畫一下圖嗎？”楊洪老師打開QQ紅點消息。幾分鐘后，就給學生發過去了寫滿批注的草稿圖。有同學問一道講過很多次的題目，楊老師也會耐心答疑；同學問題恰逢他監考，他會向學生解釋情況約好隔天講解，然而學生晚上就收到他的回復……

楊洪老師，計算機學院副教授，主講本科課程高等數學、線性代數、數學軟件及應用等。2021級通信工程專業樊顯勇同學說：“線上線下我都在問問題，對楊老師來說，學生問的每一道小題對他來說都是‘大題’。”

除了數字公式，老師們希望教給同學們的，是認真對待每一道難關的精神。

團隊成立初期，科研上近乎一張白紙。老師們選題視野局限，不夠新，一遍是教學任務重，一邊沒有科研成果產出，這種境況下，幾乎磨掉老師們的信心。不知討論過多少次，團隊最終敲定了“數學不等式及其應用”“非線性泛函分析”“非線性偏微分方程及其可視化”三個方向。目標明確后，他們快速打磨出一套獨屬于自身的合作模式：科研經驗豐富的老教師負責宏觀方向的指導，每天閱讀大量學術論文，時刻觀察科研新動向，思考能否根據團隊特色，從已有的學術熱點出發，研究出新成果。有經驗豐富的老教師指路，年輕老師寫文章更加順手。

有了團隊牽引，楊洪在2017到2018年連發14篇文章。自團隊建立以來，團隊累計發表SCI論文97篇，科研能力提升顯著。2023年底，成都大學數學學科上榜“軟科世界一流學科”，這一認可是比較國際權威獎項、學科頂尖論文、學科論文質量等客觀學術指標而來，是對所有老師認真付出的最好證明。

以科研輔助教學，老師們帶著學生做自己的研究項目，幫助他們學習研究的方法。

2015級信息與計算科學專業的吳璞回憶，剛進入大學時的自己懵懵懂懂，在一次數學建模培訓時，楊洪老師發現他對數學的熱情與靈性，便邀請他進入自己的科研團隊。他在大二就發表兩篇SCI論文，在全國大學生數學競賽（數學類）獲得四川省一等獎，不到大三就幾乎學完了所有與數學有關的課程。后來，他考研至廣州大學新型智能算法專業，如今他正在北京大學繼續攻讀博士學位。

這張拍攝于2017年3月24日晚上的照片“刷屏”媒體版面，《中國教育報》頭版大圖推薦。

始于心中熱愛 所以雙向奔赴

如今，團隊里的幾位老師已經榮休，但他始終懷念團隊一起奮斗的點滴，仍然想回到講臺上再講一堂高數課。

文家金老師就是其中一位。他現在仍清楚地記得，2017年3月24日晚上20點左右，他正在2教205教室給張瀾學院2016級的同學們上課，正在“抽絲剝繭”講解難題時，教室突然停電，這節課卻被打斷。學生們沒有急著提前下課，而是湊在講臺前面，打開手機上的電筒，照亮文老師黑板上的板書。

學生朱澤根拍照記錄下了這一刻，照片被刊發在《中國教育報》頭版，并受到央視新聞、新華網等央級媒體的關注。這張照片一直存在文老師的手機相冊里。這節偶然的“手電課堂”，學生的求知若渴，老師的誨人不倦，一張照片記錄了師生之間的“雙向奔赴”，令無數人感動，也成為了團隊一直津津樂道的故事。

如今，團隊引培并舉，形成了老中青“傳幫帶”的優良機制。老教師教學示范課、年輕老師賽課PK，讓老師們先當學生再當老師。至于基金及重點項目的申請，從書面材料修改到項目落地的每個環節，團隊前輩都親力親為參與其中……不僅如此，他們還常常根據不同的目標分成“小分隊”，負責完成“黃大年式團隊”申報材料的小組，前前后后就開了20多場會議；網課期間，文家金等年紀較長的老師使用網課系統有困難，年輕老師們便建了一個QQ群，在視頻電話里分享怎么上網課，細致到介紹每個圖標的功能。

講臺上講授“極限無窮求解”，日常生活中老師們卻有著“反差萌”。在計算機學院每年舉辦的“師生籃球友誼賽”中，都能看到他們的身影，他們希望在另一種“博弈”中減弱和學生們的距離感；空閑時候，他們偶爾還會用兩副撲克牌做“雙扣”游戲，斗智數學思維。

不止文家金老師覺得這是一支智慧、有愛的團隊，李釗老師也說：“我的職業生涯最幸福的時刻是能夠成為團隊的一員，在這個大家庭中，我時刻提醒自己要為團隊的發展，為數學學科的發展貢獻自己的力量。”

群力劃船船越快，眾星拱月月更明。未來，他們希望通過團隊的不斷努力，成大數學學科能夠早日進入ESI全球學科前1%，抵達他們期望的那個新坐標。